Нормативные правовые документы размещены на сайте  https://adu.by/ru/rukovoditelyam/normativnye-pravovye-dokumenty.html

https://adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess-2023-2024-uchebnyj-god/doshkolnoe-obrazovanie?format

Примерный перечень пособий и материалов в микро кабинете воспитателя

1. Нормативные правовые и инструктивно-методические документы, регулирующие деятельность учреждения дошкольного образования.
2. Литература (для своей возрастной группы):

• Методическая;
•  Детская;
• Картотека на имеющуюся литературу.

   Литература должна размещаться в соответствии с образовательными областями, должна быть рекомендована к использованию Министерством образования Республики Беларусь или НИО.

3. Методический материал (для своей возрастной группы):

•  Конспекты занятий;
• Сценарии  праздников, развлечений, игровых комплексов, игр и т.п. по образовательным областям;
•  Наглядные учебные пособия для педагогов;
•  Учебные пособия для воспитанников;
•  Рекомендации, памятки.

4. Картотеки:

•  Дидактических игр;
•  Подвижных игр;
•  Театральных игр;
•  Пальчиковой гимнастики;
•  Физкультминуток и т.п.

5. Дидактические, наглядно-дидактические, раздаточные, демонстрационные материалы (для организации занятий по реализации задач  по всем разделам учебной программы дошкольного образования).
6. Материалы для организации занятий по изобразительной деятельности (отдельно размещаются материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, детского дизайна, ознакомления с произведениями изобразительного искусства):

• Материалы и оборудование для занятий;
•  Образцы работ.

7. Материалы по организации взаимодействия с родителями:

• Тексты консультаций, сценарии  мастер-класcов, круглых столов, семинаров;
• Образцы анкет;
• Материалы анкетирования и т.д.

Для систематизации материалов необходимо иметь паспорт (номенклатуру) микро кабинета, где указывается наименование материала и место его расположения. Также рекомендуется иметь план развития микро кабинета.

Система работы с воспитанниками и родителями

по приобщению к национальной культуре в условиях мини-музея белорусской культуры и быта

  Основными формами работы по приобщению воспитанников к национальной культуре являются специально организованная деятельность, игры, занятия, экскурсии, выставки, праздники, развлечения, театрализованные представления.

В основу музейных занятий заложены игровые принципы погружения в историческую, адаптированную для детского восприятия среду, которая позволяет детям использовать имеющиеся у них представления и жизненный опыт, активизировать поисково-исследовательские умения.  При отборе экспонатов учитываются возрастные особенности и возможности детей, на одном занятии для рассматривания отбирается не более двух-трех предметов. Первые занятия носят обзорный характер, что помогает сформировать понятие о музее как о здании, где хранятся красивые вещи, освоиться в пространстве, вызывает положительный эмоциональный отклик.

Первоначально дети знакомятся с предметами быта, их названиями, предназначением, способами действий с ними; затем - с историей предмета, его возникновением, акцентируется внимание на зависимость предметов от образа жизни людей. Знакомство детей происходит только с реальными экспонатами, которые находятся  в мини-музее нашего учреждения. Дети не только знакомятся  с предметами быта предков, но и учатся ими пользоваться, узнают их назначение, получают практические навыки и представления о домашнем труде. Восприятие музейной экспозиции более эффективно, когда знакомство с ней сопровождается личными впечатлениями ребенка и взрослого, используются элементы ролевых игр.

В музее ребенку предоставляется возможность выступить в качестве экскурсовода и провести небольшой обзор по экспозициям или организовать самостоятельную игровую деятельность. В процессе такой деятельности у детей совершенствуется речевая деятельность, пополняется словарный запас, формируется ценностное отношение к родному языку, желание разговаривать на нем, развивается инициатива. 

Занятия, проводимые в музее, объединены в цикл “Падарожжа ў мінулае”, “З бабулінага куфэрка”, “Як кашуля ў полі вырасла”, “Адзенне нашых продкаў”, “Гэта цуда-гліна”, “Саламяныя дзівосы” и другие, которые способствуют формированию вдумчивого, глубокого отношения к объектам окружающей действительности, помогают подготовить ребенка к  восприятию музея как особого вида искусства.

Многие занятия построены в форме игр-турне (например, «Путешествие в прошлое электрочайника»), которые наглядно показывает, как изменялся один и тот же предмет в зависимости от желания человека сделать его более функциональным, удобным и красивым. Предлагаются квест-игры на закрепление пройденного материала, когда необходимо найти предметы после описания о них, узнать их по ощущениям; часто путеводителями служат специально разработанные схемы-модели, которые дают возможность для рассуждения, поиска ответов на вопросы.

Чтобы музейное занятие было увлекательным, применяются такие формы работы с использованием музейных экспонатов как праздники, развлечения с непосредственным участием родителей, где с большим интересом изучаются традиционные обряды, игры, песни. Свои артистические способности воспитанники проявляют и в театрализованных постановках, при драматизации сказок. 

Детские экскурсии проводятся по отдельным темам, содержание которых раскрывается путем показа и анализа определенных экспонатов, используется художественное слово, интересный содержательный рассказ. На занятии, предшествующем экскурсии, устанавливается связь с содержанием предстоящей экскурсии, предлагаются вопросы, которые необходимо будет решать. Между участниками распределяются задания для поиска информации посредством активизирующих приемов: сравнений, обследований, рассказов, логических задач, проблемно-поисковых ситуаций, дается обзорная информация, интересные факты, детям предоставляется возможность для исследовательских действий. При подведении итогов работы предлагаются творческие задания, которые позволяют ребенку выразить свои впечатления, сделать элементарные умозаключения. 

Конечно, освоение устного народного творчества и декоративно-прикладного искусства, обычаи и традиции своего народа – сложный и длительный процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни человека. Таким образом, средства музейной педагогики помогают сделать образовательный процесс ярким и радостным в дошкольном периоде детства, учат детей понимать быт того времени, искусство, родной язык, проявлять интерес к культурному наследию своего народа.

Предметно-развивающая среда в старшей группе

Предметно-развивающая среда в средней группе

Памятка по составлению отчета работы за учебный год  

Отчет работы воспитателей дошкольного образования

(первой младшей, второй младшей, средней, старшей) группы

№ __ за …/… учебный год

1. Воспитатель дошкольного образования, категория, стаж.
2. Количество детей в группе
3. Анализ здоровья, физического и двигательного развития детей группы (сентябрь-май). (Сравниваются исходные и конечные показатели: группы здоровья, индекса здоровья в сравнении с прошлым годом; заболеваемости по месяцам, количества часто болеющих детей). Анализ физкультурно-оздоровительной работы.
4. Анализ предметно-развивающей игровой среды группы (соответствие Перечню… в сравнении с прошлыми показателями, творческое преобразование среды, разработка авторских игр, пособий, средств обучения).
5. Анализ развития воспитанников группы в соответствии с показателями воспитания, обучения и развития образовательных стандартов дошкольного образования, учебной программы дошкольного образования. Анализ дается в сравнении сентябрь-май.
6. По каким образовательным областям достигнуты наиболее успешные результаты. Что этому способствовало? Что вызывает затруднения? Их причины?
7. Осуществление личностно-ориентированного взаимодействия с детьми. Работа с детьми с разным уровнем развития. Работа со способными детьми (какие кружки посещают). Результативность.
8. Какие результаты достигнуты по выполнению годовых задач (дети, родители, педагоги)?
9. Указать отличительные особенности организации образовательного процесса в группе (виды занятий, формы организации детей, взаимодействие со специалистами, взаимодействие детей с детьми других групп)
10. Указать особенности организации взаимодействия с родителями (результаты анкетирования, род. собрания, совместные мероприятия и т.д.)
11.  Рост профессионального мастерства. Оцените уровень своего профессионального мастерства (владение набором педтехнологий, технологией развивающего обучения и воспитания, разработка новых педтехнологий и методик, участие в исследовательской экспериментальной деятельности).

Дата

Воспитатели Ф.И.О. подпись

Методические рекомендации по организации прогулки

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

Прогулка способствует развитию мышления. Во время пребывания на участке или на улице дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т.д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей.

Прогулки дают возможность решать задачи нравственного воспитания. Воспитатель знакомит детей с родным городом, его достопримечательностями, с трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги. При этом подчеркивается коллективный характер труда и его значение: все делается для того, чтобы нашим людям жилось удобно, красиво и радостно. Ознакомление с окружающим способствует воспитанию у детей любви к родному городу. Малыши трудятся в цветнике - сажают цветы, поливают их, рыхлят землю. У них воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе. Они учатся замечать ее красоту. Обилие в природе красок, форм, звуков, их сочетание, повторяемость и изменчивость, ритм и динамика - все это вызывает даже у самых маленьких радостные переживания.

Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей. Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до четырех часов в день. Летом это время значительно увеличивается. Распорядок дня учреждения дошкольного образования предусматривает проведение дневной прогулки после занятий и вечерней.

Большое значение для проведения прогулок имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями спланированный и оборудованный участок. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками.

На участке должно быть оборудование для развития движений: заборчики для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные), бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах, автомобилях.

Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца.

В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия).

Чтобы дети охотно собирались на прогулку, детей к прогулке воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у воспитанников интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.

Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы нужна просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям.

Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они одевают рейтузы, обувь, затем свитер, куртку, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Помогает одевать детей помощник воспитателя, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и. раздевания и они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности.

Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит помощник воспитателя, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.

Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного занятия, то игру можно провести в середине прогулки или за полчаса до ее окончания.

Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах -- элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.

Полезны игры, при помощи которых расширяются знания и представления детей об окружающем. Воспитатель дает детям кубики, лото, поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал.

Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения. Летом - это езда на велосипеде, зимой - катание на санках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

Во время прогулки необходимо уделять внимание трудовой деятельности детей. Содержание и формы ее организации зависят от погоды и времени года. Так, осенью дети собирают семена цветов, урожай на огороде, зимой могут сгребать снег, делать из него разные сооружения. Необходимо стремиться сделать детский труд радостным, помогающим малышам овладеть полезными навыками и умениями.

Трудовые задания должны быть посильны детям и вместе с тем требовать от них определенных усилий. Воспитатель следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными воспитанниками. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т. д.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами. Следует организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями.

Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают сменную обувь, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки.

В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза в неделю и на более далекие расстояния.

Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней - здания общественного назначения (школа, Дом культуры, почта и т. п.). Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.

Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

В помощь педагогу

Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования многопрофилен. Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандарта дошкольного уровня образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является также обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в дошкольном учреждении.

Успешность проведения специально организованной деятельности воспитателем определяют три условия:

1. хорошее знание программы;
2. владение методикой обучения;
3. знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей возрастной группы.

Подготовка воспитателя к занятию включает:

1. Планирование занятия:

• определение программного содержания (в соответствии с темой занятия);
• выбор методов и приёмов обучения;
• предварительная работа (составление конспекта (плана) занятия в соответствии с учебной программой; работа с методической литературой).

2. Подготовка оборудования, подбор дидактического материала

(оборудование, дидактический материал должны отвечать педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям; при подборе учитывать их качество, правильность размещения на столах).

3. Подготовка детей к занятию.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ

Дидактические требования к проведению занятия:

1. Соблюдение принципов обучения (наглядности, доступности и др.)
2. Решение воспитательных и образовательных задач.
3. Выбор методов и приёмов обучения.
4. Сочетание нового и знакомого материала, связь с предшествующими занятиями.
5. Организационная чёткость занятия (логическое завершение каждой части занятия и законченность в целом).
6. Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам и требованиям учебной программы.
7. Обеспечение усвоения программного материала всей группы в целом, каждым ребёнком в отдельности.
8. Творческий характер занятия.

Гигиенические требования к проведению занятия:

1. Своевременное проведение влажной уборки, организации проветривания группового помещения.
2. Рациональное размещение мебели, оборудования и материала. Соответствие мебели росту детей.
3. Соответствие методики занятия возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям детей.
4. Смена поз детей в течение занятия.
5. Чередование различных видов деятельности на занятии.
6. Привитие культурно-гигиенических навыков (например, при проведении видов изобразительной деятельности - закатать рукава, помыть руки и т.д.)

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

На каждом занятии выделяется следующая структура:

1. Начало занятия (организационный момент: вызвать у детей эмоциональный положительный настрой, формировать мотивацию к деятельности и др.)
2. Ход занятия (основная часть занятия: организация активной, самостоятельной, практической, познавательной деятельности детей). В ходе занятия воспитатель приучает детей к самостоятельному выполнению поставленной задачи, например, рисовать, отвечать на вопросы. Также воспитатель учит детей планировать свои действия, формирует учебные навыки, навыки самоконтроля. Воспитатель при проведении занятия осуществляет индивидуальную работу с детьми, использует различные приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
3. Конец занятия (подведение итога: во 2 младшей группе даётся положительная оценка; в средней группе воспитатель подходит дифференцированно; в старшей группе к анализу привлекаются дети). Воспитателю следует подчеркнуть достижения конкретного ребёнка в сравнении с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей. Оценка деятельности детей на занятии должна быть содержательной оптимистической.

 МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

Эффективность проведения занятия зависит от подбора и сочетания разных методов и приёмов обучения.

Методы обучения - это система способов взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей, направленная на решение образовательных задач.

Метод - воспитывающий характер, должен быть ясным и определённым.

Главное в методах обучения - реализация образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения. Методы обучения - путь познания окружающей действительности. Методы обучения взаимосвязаны и всегда дополняют друг друга. Выбранный метод обычно является для данного случая основным и сопровождается другими методами. Один и тот же метод обучения может применяться для разных учебных целей.

Приём - деталь метода или конкретный элемент, какого - либо метода.

Приём не имеет учебной самостоятельной задачи, подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом.

Одинаковые приёмы обучения могут быть использованы в различных методах.

Основное различие между методами и приёмами обучения:

- методы направлены на решение общей учебной задачи, продолжительны по времени;

- приёмы направлены на решение частной задачи, непродолжительны по времени.

В дошкольной педагогике выделяют четыре группы методов:

1. Наглядные методы.
2. Словесные методы.
3. Практические методы.
4. Игровые методы.

Такая классификация обусловлена особенностями мышления ребёнка дошкольного возраста (преобладает наглядно-образное мышление)

Требования к методам и приёмам обучения:

1. методы и приёмы обучения должны быть направлены на решение всех задач разностороннего  развития личности ребёнка;
2. методы и приёмы обучения должны быть научны (в результате дети усваивают прочные умения, знания и навыки);
3. методы и приёмы обучения должны быть доступны, соответствовать возрастным критериям;
4. методы и приёмы обучения должны быть результативны.

   В помощь педагогу

   Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования многопрофилен. Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандарта дошкольного уровня образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является также обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в дошкольном учреждении.

   Успешность проведения специально организованной деятельности воспитателем определяют три условия:

   1. хорошее знание программы;
   2. владение методикой обучения;
   3. знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей возрастной группы.

   Подготовка воспитателя к занятию включает:

   1. Планирование занятия:
   • определение программного содержания (в соответствии с темой занятия);
   • выбор методов и приёмов обучения;
   • предварительная работа (составление конспекта (плана) занятия в соответствии с учебной программой; работа с методической литературой).
   2. Подготовка оборудования, подбор дидактического материала

   (оборудование, дидактический материал должны отвечать педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям; при подборе учитывать их качество, правильность размещения на столах).

   3. Подготовка детей к занятию.

    

   ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ

   Дидактические требования к проведению занятия:

   1. Соблюдение принципов обучения (наглядности, доступности и др.)
   2. Решение воспитательных и образовательных задач.
   3. Выбор методов и приёмов обучения.
   4. Сочетание нового и знакомого материала, связь с предшествующими занятиями.
   5. Организационная чёткость занятия (логическое завершение каждой части занятия и законченность в целом).
   6. Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам и требованиям учебной программы.
   7. Обеспечение усвоения программного материала всей группы в целом, каждым ребёнком в отдельности.
   8. Творческий характер занятия.

   Гигиенические требования к проведению занятия:

   1. Своевременное проведение влажной уборки, организации проветривания группового помещения.
   2. Рациональное размещение мебели, оборудования и материала. Соответствие мебели росту детей.
   3. Соответствие методики занятия возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям детей.
   4. Смена поз детей в течение занятия.
   5. Чередование различных видов деятельности на занятии.
   6. Привитие культурно-гигиенических навыков (например, при проведении видов изобразительной деятельности - закатать рукава, помыть руки и т.д.)

   СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

   На каждом занятии выделяется следующая структура:

   1. Начало занятия (организационный момент: вызвать у детей эмоциональный положительный настрой, формировать мотивацию к деятельности и др.)
   2. Ход занятия (основная часть занятия: организация активной, самостоятельной, практической, познавательной деятельности детей). В ходе занятия воспитатель приучает детей к самостоятельному выполнению поставленной задачи, например, рисовать, отвечать на вопросы. Также воспитатель учит детей планировать свои действия, формирует учебные навыки, навыки самоконтроля. Воспитатель при проведении занятия осуществляет индивидуальную работу с детьми, использует различные приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
   3. Конец занятия (подведение итога: во 2 младшей группе даётся положительная оценка; в средней группе воспитатель подходит дифференцированно; в старшей группе к анализу привлекаются дети). Воспитателю следует подчеркнуть достижения конкретного ребёнка в сравнении с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей. Оценка деятельности детей на занятии должна быть содержательной оптимистической.

    МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

   Эффективность проведения занятия зависит от подбора и сочетания разных методов и приёмов обучения.

   Методы обучения - это система способов взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей, направленная на решение образовательных задач.

   Метод - воспитывающий характер, должен быть ясным и определённым.

   Главное в методах обучения - реализация образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения. Методы обучения - путь познания окружающей действительности. Методы обучения взаимосвязаны и всегда дополняют друг друга. Выбранный метод обычно является для данного случая основным и сопровождается другими методами. Один и тот же метод обучения может применяться для разных учебных целей.

   Приём - деталь метода или конкретный элемент, какого - либо метода.

   Приём не имеет учебной самостоятельной задачи, подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом.

   Одинаковые приёмы обучения могут быть использованы в различных методах.

   Основное различие между методами и приёмами обучения:

   - методы направлены на решение общей учебной задачи, продолжительны по времени;

   - приёмы направлены на решение частной задачи, непродолжительны по времени.

   В дошкольной педагогике выделяют четыре группы методов:

   1. Наглядные методы.
   2. Словесные методы.
   3. Практические методы.
   4. Игровые методы.

   Такая классификация обусловлена особенностями мышления ребёнка дошкольного возраста (преобладает наглядно-образное мышление)

   Требования к методам и приёмам обучения:

   1. методы и приёмы обучения должны быть направлены на решение всех задач разностороннего  развития личности ребёнка;
   2. методы и приёмы обучения должны быть научны (в результате дети усваивают прочные умения, знания и навыки);
   3. методы и приёмы обучения должны быть доступны, соответствовать возрастным критериям;
   4. методы и приёмы обучения должны быть результативны.

      В помощь педагогу

      Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования многопрофилен. Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандарта дошкольного уровня образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является также обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в дошкольном учреждении.

      Успешность проведения специально организованной деятельности воспитателем определяют три условия:

      1. хорошее знание программы;
      2. владение методикой обучения;
      3. знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей возрастной группы.

      Подготовка воспитателя к занятию включает:

      1. Планирование занятия:
      • определение программного содержания (в соответствии с темой занятия);
      • выбор методов и приёмов обучения;
      • предварительная работа (составление конспекта (плана) занятия в соответствии с учебной программой; работа с методической литературой).
      2. Подготовка оборудования, подбор дидактического материала

      (оборудование, дидактический материал должны отвечать педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям; при подборе учитывать их качество, правильность размещения на столах).

      3. Подготовка детей к занятию.

       

      ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ

      Дидактические требования к проведению занятия:

      1. Соблюдение принципов обучения (наглядности, доступности и др.)
      2. Решение воспитательных и образовательных задач.
      3. Выбор методов и приёмов обучения.
      4. Сочетание нового и знакомого материала, связь с предшествующими занятиями.
      5. Организационная чёткость занятия (логическое завершение каждой части занятия и законченность в целом).
      6. Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам и требованиям учебной программы.
      7. Обеспечение усвоения программного материала всей группы в целом, каждым ребёнком в отдельности.
      8. Творческий характер занятия.

      Гигиенические требования к проведению занятия:

      1. Своевременное проведение влажной уборки, организации проветривания группового помещения.
      2. Рациональное размещение мебели, оборудования и материала. Соответствие мебели росту детей.
      3. Соответствие методики занятия возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям детей.
      4. Смена поз детей в течение занятия.
      5. Чередование различных видов деятельности на занятии.
      6. Привитие культурно-гигиенических навыков (например, при проведении видов изобразительной деятельности - закатать рукава, помыть руки и т.д.)

      СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

      На каждом занятии выделяется следующая структура:

      1. Начало занятия (организационный момент: вызвать у детей эмоциональный положительный настрой, формировать мотивацию к деятельности и др.)
      2. Ход занятия (основная часть занятия: организация активной, самостоятельной, практической, познавательной деятельности детей). В ходе занятия воспитатель приучает детей к самостоятельному выполнению поставленной задачи, например, рисовать, отвечать на вопросы. Также воспитатель учит детей планировать свои действия, формирует учебные навыки, навыки самоконтроля. Воспитатель при проведении занятия осуществляет индивидуальную работу с детьми, использует различные приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
      3. Конец занятия (подведение итога: во 2 младшей группе даётся положительная оценка; в средней группе воспитатель подходит дифференцированно; в старшей группе к анализу привлекаются дети). Воспитателю следует подчеркнуть достижения конкретного ребёнка в сравнении с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей. Оценка деятельности детей на занятии должна быть содержательной оптимистической.

       МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

      Эффективность проведения занятия зависит от подбора и сочетания разных методов и приёмов обучения.

      Методы обучения - это система способов взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей, направленная на решение образовательных задач.

      Метод - воспитывающий характер, должен быть ясным и определённым.

      Главное в методах обучения - реализация образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения. Методы обучения - путь познания окружающей действительности. Методы обучения взаимосвязаны и всегда дополняют друг друга. Выбранный метод обычно является для данного случая основным и сопровождается другими методами. Один и тот же метод обучения может применяться для разных учебных целей.

      Приём - деталь метода или конкретный элемент, какого - либо метода.

      Приём не имеет учебной самостоятельной задачи, подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом.

      Одинаковые приёмы обучения могут быть использованы в различных методах.

      Основное различие между методами и приёмами обучения:

      - методы направлены на решение общей учебной задачи, продолжительны по времени;

      - приёмы направлены на решение частной задачи, непродолжительны по времени.

      В дошкольной педагогике выделяют четыре группы методов:

      1. Наглядные методы.
      2. Словесные методы.
      3. Практические методы.
      4. Игровые методы.

      Такая классификация обусловлена особенностями мышления ребёнка дошкольного возраста (преобладает наглядно-образное мышление)

      Требования к методам и приёмам обучения:

      1. методы и приёмы обучения должны быть направлены на решение всех задач разностороннего  развития личности ребёнка;
      2. методы и приёмы обучения должны быть научны (в результате дети усваивают прочные умения, знания и навыки);
      3. методы и приёмы обучения должны быть доступны, соответствовать возрастным критериям;
      4. методы и приёмы обучения должны быть результативны.

         В помощь педагогу

         Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования многопрофилен. Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандарта дошкольного уровня образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является также обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в дошкольном учреждении.

         Успешность проведения специально организованной деятельности воспитателем определяют три условия:

         1. хорошее знание программы;
         2. владение методикой обучения;
         3. знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей возрастной группы.

         Подготовка воспитателя к занятию включает:

         1. Планирование занятия:
         • определение программного содержания (в соответствии с темой занятия);
         • выбор методов и приёмов обучения;
         • предварительная работа (составление конспекта (плана) занятия в соответствии с учебной программой; работа с методической литературой).
         2. Подготовка оборудования, подбор дидактического материала

         (оборудование, дидактический материал должны отвечать педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям; при подборе учитывать их качество, правильность размещения на столах).

         3. Подготовка детей к занятию.

          

         ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ

         Дидактические требования к проведению занятия:

         1. Соблюдение принципов обучения (наглядности, доступности и др.)
         2. Решение воспитательных и образовательных задач.
         3. Выбор методов и приёмов обучения.
         4. Сочетание нового и знакомого материала, связь с предшествующими занятиями.
         5. Организационная чёткость занятия (логическое завершение каждой части занятия и законченность в целом).
         6. Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам и требованиям учебной программы.
         7. Обеспечение усвоения программного материала всей группы в целом, каждым ребёнком в отдельности.
         8. Творческий характер занятия.

         Гигиенические требования к проведению занятия:

         1. Своевременное проведение влажной уборки, организации проветривания группового помещения.
         2. Рациональное размещение мебели, оборудования и материала. Соответствие мебели росту детей.
         3. Соответствие методики занятия возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям детей.
         4. Смена поз детей в течение занятия.
         5. Чередование различных видов деятельности на занятии.
         6. Привитие культурно-гигиенических навыков (например, при проведении видов изобразительной деятельности - закатать рукава, помыть руки и т.д.)

         СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

         На каждом занятии выделяется следующая структура:

         1. Начало занятия (организационный момент: вызвать у детей эмоциональный положительный настрой, формировать мотивацию к деятельности и др.)
         2. Ход занятия (основная часть занятия: организация активной, самостоятельной, практической, познавательной деятельности детей). В ходе занятия воспитатель приучает детей к самостоятельному выполнению поставленной задачи, например, рисовать, отвечать на вопросы. Также воспитатель учит детей планировать свои действия, формирует учебные навыки, навыки самоконтроля. Воспитатель при проведении занятия осуществляет индивидуальную работу с детьми, использует различные приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
         3. Конец занятия (подведение итога: во 2 младшей группе даётся положительная оценка; в средней группе воспитатель подходит дифференцированно; в старшей группе к анализу привлекаются дети). Воспитателю следует подчеркнуть достижения конкретного ребёнка в сравнении с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей. Оценка деятельности детей на занятии должна быть содержательной оптимистической.

          МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

         Эффективность проведения занятия зависит от подбора и сочетания разных методов и приёмов обучения.

         Методы обучения - это система способов взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей, направленная на решение образовательных задач.

         Метод - воспитывающий характер, должен быть ясным и определённым.

         Главное в методах обучения - реализация образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения. Методы обучения - путь познания окружающей действительности. Методы обучения взаимосвязаны и всегда дополняют друг друга. Выбранный метод обычно является для данного случая основным и сопровождается другими методами. Один и тот же метод обучения может применяться для разных учебных целей.

         Приём - деталь метода или конкретный элемент, какого - либо метода.

         Приём не имеет учебной самостоятельной задачи, подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом.

         Одинаковые приёмы обучения могут быть использованы в различных методах.

         Основное различие между методами и приёмами обучения:

         - методы направлены на решение общей учебной задачи, продолжительны по времени;

         - приёмы направлены на решение частной задачи, непродолжительны по времени.

         В дошкольной педагогике выделяют четыре группы методов:

         1. Наглядные методы.
         2. Словесные методы.
         3. Практические методы.
         4. Игровые методы.

         Такая классификация обусловлена особенностями мышления ребёнка дошкольного возраста (преобладает наглядно-образное мышление)

         Требования к методам и приёмам обучения:

         1. методы и приёмы обучения должны быть направлены на решение всех задач разностороннего  развития личности ребёнка;
         2. методы и приёмы обучения должны быть научны (в результате дети усваивают прочные умения, знания и навыки);
         3. методы и приёмы обучения должны быть доступны, соответствовать возрастным критериям;
         4. методы и приёмы обучения должны быть результативны.

            В помощь педагогу

            Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования многопрофилен. Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандарта дошкольного уровня образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является также обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в дошкольном учреждении.

            Успешность проведения специально организованной деятельности воспитателем определяют три условия:

            1. хорошее знание программы;
            2. владение методикой обучения;
            3. знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей возрастной группы.

            Подготовка воспитателя к занятию включает:

            1. Планирование занятия:
            • определение программного содержания (в соответствии с темой занятия);
            • выбор методов и приёмов обучения;
            • предварительная работа (составление конспекта (плана) занятия в соответствии с учебной программой; работа с методической литературой).
            2. Подготовка оборудования, подбор дидактического материала

            (оборудование, дидактический материал должны отвечать педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям; при подборе учитывать их качество, правильность размещения на столах).

            3. Подготовка детей к занятию.

             

            ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ

            Дидактические требования к проведению занятия:

            1. Соблюдение принципов обучения (наглядности, доступности и др.)
            2. Решение воспитательных и образовательных задач.
            3. Выбор методов и приёмов обучения.
            4. Сочетание нового и знакомого материала, связь с предшествующими занятиями.
            5. Организационная чёткость занятия (логическое завершение каждой части занятия и законченность в целом).
            6. Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам и требованиям учебной программы.
            7. Обеспечение усвоения программного материала всей группы в целом, каждым ребёнком в отдельности.
            8. Творческий характер занятия.

            Гигиенические требования к проведению занятия:

            1. Своевременное проведение влажной уборки, организации проветривания группового помещения.
            2. Рациональное размещение мебели, оборудования и материала. Соответствие мебели росту детей.
            3. Соответствие методики занятия возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям детей.
            4. Смена поз детей в течение занятия.
            5. Чередование различных видов деятельности на занятии.
            6. Привитие культурно-гигиенических навыков (например, при проведении видов изобразительной деятельности - закатать рукава, помыть руки и т.д.)

            СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

            На каждом занятии выделяется следующая структура:

            1. Начало занятия (организационный момент: вызвать у детей эмоциональный положительный настрой, формировать мотивацию к деятельности и др.)
            2. Ход занятия (основная часть занятия: организация активной, самостоятельной, практической, познавательной деятельности детей). В ходе занятия воспитатель приучает детей к самостоятельному выполнению поставленной задачи, например, рисовать, отвечать на вопросы. Также воспитатель учит детей планировать свои действия, формирует учебные навыки, навыки самоконтроля. Воспитатель при проведении занятия осуществляет индивидуальную работу с детьми, использует различные приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
            3. Конец занятия (подведение итога: во 2 младшей группе даётся положительная оценка; в средней группе воспитатель подходит дифференцированно; в старшей группе к анализу привлекаются дети). Воспитателю следует подчеркнуть достижения конкретного ребёнка в сравнении с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей. Оценка деятельности детей на занятии должна быть содержательной оптимистической.

             МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

            Эффективность проведения занятия зависит от подбора и сочетания разных методов и приёмов обучения.

            Методы обучения - это система способов взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей, направленная на решение образовательных задач.

            Метод - воспитывающий характер, должен быть ясным и определённым.

            Главное в методах обучения - реализация образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения. Методы обучения - путь познания окружающей действительности. Методы обучения взаимосвязаны и всегда дополняют друг друга. Выбранный метод обычно является для данного случая основным и сопровождается другими методами. Один и тот же метод обучения может применяться для разных учебных целей.

            Приём - деталь метода или конкретный элемент, какого - либо метода.

            Приём не имеет учебной самостоятельной задачи, подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом.

            Одинаковые приёмы обучения могут быть использованы в различных методах.

            Основное различие между методами и приёмами обучения:

            - методы направлены на решение общей учебной задачи, продолжительны по времени;

            - приёмы направлены на решение частной задачи, непродолжительны по времени.

            В дошкольной педагогике выделяют четыре группы методов:

            1. Наглядные методы.
            2. Словесные методы.
            3. Практические методы.
            4. Игровые методы.

            Такая классификация обусловлена особенностями мышления ребёнка дошкольного возраста (преобладает наглядно-образное мышление)

            Требования к методам и приёмам обучения:

            1. методы и приёмы обучения должны быть направлены на решение всех задач разностороннего  развития личности ребёнка;
            2. методы и приёмы обучения должны быть научны (в результате дети усваивают прочные умения, знания и навыки);
            3. методы и приёмы обучения должны быть доступны, соответствовать возрастным критериям;
            4. методы и приёмы обучения должны быть результативны.
               1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1.