Методическое сопровождение образовательного процесса
Нормативные правовые документы
Нормативные правовые акты
Управление дошкольного образования
ЗАКОНЫ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ |
|
Кодекс Республики Беларусь об образовании |
|
Закон Республики Беларусь от 14.10.2022 № 213-З «О лицензировании»
|
|
ПОСТАНОВЛЕНИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ |
|
Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 9 августа 2022 г. № 516 «Об отчислении для перевода, переводе обучающихся и восстановлении лиц для продолжения получения образования» |
|
Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 23 августа 2022 г. № 540 «О бесплатной перевозке обучающихся» |
|
Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 07.08.2019 № 525 «Об утверждении специфических санитарно-эпидемиологических требований» |
|
Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 18.01.2023 № 39 «О регулировании вопросов в сфере образования, предоставлении субсидий и финансировании расходов организаций» «Положение о порядке создания и функционирования ресурсного центра» |
|
НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ АКТЫ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ И ИНЫХ РЕСПУБЛИКАНСКИХ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ |
|
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 11.07.2011 № 65 «О педагогическом совете и родительском комитете учреждения дошкольного образования» (вместе с «Положением о педагогическом совете учреждения дошкольного образования», «Положением о родительском комитете учреждения дошкольного образования») |
|
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2022 г. № 204 Об утверждении Инструкции о порядке организации освоения содержания образовательной программы дошкольного образования на дому |
|
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12 августа 2022 г. № 265 «О порядке учета детей в целях получения ими дошкольного образования, специального образования на уровне дошкольного образования» |
|
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 230 «Об утверждении Положения об учреждении дошкольного образования»
|
|
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 № 228 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования» |
|
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 № 146 (ред. от 16.08.2022) «Об утверждении Положения о попечительском совете учреждения образования» |
|
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября 2007 г. № 50 «Об утверждении перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования» |
|
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 03.08.2022 № 227 «Об утверждении правил безопасности, правил расследования и учета несчастных случаев, произошедших с обучающимися» «Правила безопасности организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования» |
|
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 11.08.2022 № 248 «О типовых штатах и нормативах численности работников учреждений дошкольного образования, специальных детских садов» |
|
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14.06.2018 № 55 «Об утверждении Инструкции о порядке организации и кадровом обеспечении физического воспитания обучающихся» |
|
Постановление Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 29.07.2020 № 69 «Об утверждении выпуска 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих» |
|
Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25.01.2013 № 8 «Об утверждении Санитарных норм и правил «Требования для учреждений дошкольного образования» и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства здравоохранения Республики Беларусь и их отдельных структурных элементов» |
Инструктивно - методическое письмо 2023-2024 учебный год
23.08.2023Образовательные интернет-ресурсы
http://adu.by — Национальный образовательный портал
http://giac.unibel.by — учреждение «Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь»
http://cis.unibel.by — Совет по сотрудничеству в области образования государств — участников СНГ
http://www.rikc.by — учреждение образования «Республиканский институт контроля знаний»
http://www.academy.edu.by — государственное учреждение образования «Академия последипломного образования»
http://www.adu.by — Научно методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь
http://bspu.by — учреждение образования «Белорусский государственный университет имени Максима Танка»
http://elib.bspu.by — репозиторий учреждения образования «Белорусский государственный университет имени Максима Танка»
http://child.edu.by — учреждение «Национальный центр усыновления Министерства образования Республики Беларусь»
http://www.nchtdm.com — учреждение образования «Национальный центр художественного творчества детей и молодежи»
http://eco.unibel.by — учреждение образования «Республиканский центр экологии и краеведения»
http://mir.pravo.by — Детский правовой сайт
http://www.nlb.by — Интернетпортал Национальной библиотеки Беларуси
http://biblio.unibel.by — Научнопедагогическая библиотека учреждения «Главный информационно аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь»
http://mp.minsk.edu.by — Минский городской методический портал
http://mgiro.minsk.edu.by — государственное учреждение образования «Минский городской институт развития образования»
http://iso.minsk.edu.by — центр информационных ресурсов системы регионального образования государственного учреждения образования «Минский городской институт развития образования»
www.mddm.org — Минский государственный Дворец детей и молодежи
http://moiro.by — государственное учреждение образования «Минский областной институт развития образования»
http://boiro.brestregion.edu.by — государственное учреждение образования «Брестский областной институт развития образования»
http://voiro.vitebskregion.edu.by — государственное учреждение дополнительного образования взрослых «Витебский областной институт развития образования»
http://groiro.by — государственное учреждение образования «Гродненский областной институт развития образования»
http://iro.gomel.by — государственное учреждение образования «Гомельский областной институт развития образования»
http://mogileviro.by — учреждение образования «Могилевский государственный областной институт развития образования»
www.praleskared.by — учреждение «Редакция журнала “Пралеска”»
www.pshkola.by — республиканское унитарное предприятие «Издательство “Пачатковая школа”»
www.nastgaz.by — учреждение «Редакция газеты “Настаўніцкая газета”»
http://edu.gov.by — Министерство образования Республики Беларусь
http://adu.by — Национальный образовательный портал
http://giac.unibel.by — учреждение «Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь»
http://cis.unibel.by — Совет по сотрудничеству в области образования государств — участников СНГ
http://www.rikc.by — учреждение образования «Республиканский институт контроля знаний»
http://www.academy.edu.by — государственное учреждение образования «Академия последипломного образования»
http://www.adu.by — Научно методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь
http://bspu.by — учреждение образования «Белорусский государственный университет имени Максима Танка»
http://elib.bspu.by — репозиторий учреждения образования «Белорусский государственный университет имени Максима Танка»
http://child.edu.by — учреждение «Национальный центр усыновления Министерства образования Республики Беларусь»
http://www.nchtdm.com — учреждение образования «Национальный центр художественного творчества детей и молодежи»
http://eco.unibel.by — учреждение образования «Республиканский центр экологии и краеведения»
http://mir.pravo.by — Детский правовой сайт
http://www.nlb.by — Интернетпортал Национальной библиотеки Беларуси
http://biblio.unibel.by — Научнопедагогическая библиотека учреждения «Главный информационно аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь»
http://mp.minsk.edu.by — Минский городской методический портал
http://mgiro.minsk.edu.by — государственное учреждение образования «Минский городской институт развития образования»
http://iso.minsk.edu.by — центр информационных ресурсов системы регионального образования государственного учреждения образования «Минский городской институт развития образования»
www.mddm.org — Минский государственный Дворец детей и молодежи
http://moiro.by — государственное учреждение образования «Минский областной институт развития образования»
http://boiro.brestregion.edu.by — государственное учреждение образования «Брестский областной институт развития образования»
http://voiro.vitebskregion.edu.by — государственное учреждение дополнительного образования взрослых «Витебский областной институт развития образования»
http://groiro.by — государственное учреждение образования «Гродненский областной институт развития образования»
http://iro.gomel.by — государственное учреждение образования «Гомельский областной институт развития образования»
http://mogileviro.by — учреждение образования «Могилевский государственный областной институт развития образования»
www.praleskared.by — учреждение «Редакция журнала “Пралеска”»
www.pshkola.by — республиканское унитарное предприятие «Издательство “Пачатковая школа”»
www.nastgaz.by — учреждение «Редакция газеты “Настаўніцкая газета”»
Инернет-ресурсы Республики Беларусь
http://president.gov.by — Официальный Интернет портал Президента Республики Беларусь
http://www.government.by — Совет Министров Республики Беларусь
http://www.sovrep.gov.by — Совет Республики Национального собрания Республики Беларусь
http://house.gov.by — Палата представителей Национального собрания Республики Беларусь
http://www.belarus.by — Официальный сайт Республики Беларусь
http://www.belta.by — Белорусское телеграфное агентство
http://www.pravo.by — Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь
http://minsk.gov.by — Минский городской исполнительный комитет
Примерный перечень пособий и материалов в микро кабинете воспитателя
15.03.2023Примерный перечень пособий и материалов в микро кабинете воспитателя
- Нормативные правовые и инструктивно-методические документы, регулирующие деятельность учреждения дошкольного образования.
- Литература (для своей возрастной группы):
- Методическая;
- Детская;
- Картотека на имеющуюся литературу.
Литература должна размещаться в соответствии с образовательными областями, должна быть рекомендована к использованию Министерством образования Республики Беларусь или НИО.
- Методический материал (для своей возрастной группы):
- Конспекты занятий;
- Сценарии праздников, развлечений, игровых комплексов, игр и т.п. по образовательным областям;
- Наглядные учебные пособия для педагогов;
- Учебные пособия для воспитанников;
- Рекомендации, памятки.
- Картотеки:
- Дидактических игр;
- Подвижных игр;
- Театральных игр;
- Пальчиковой гимнастики;
- Физкультминуток и т.п.
- Дидактические, наглядно-дидактические, раздаточные, демонстрационные материалы (для организации занятий по реализации задач по всем разделам учебной программы дошкольного образования).
- Материалы для организации занятий по изобразительной деятельности (отдельно размещаются материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, детского дизайна, ознакомления с произведениями изобразительного искусства):
- Материалы и оборудование для занятий;
- Образцы работ.
- Материалы по организации взаимодействия с родителями:
- Тексты консультаций, сценарии мастер-класcов, круглых столов, семинаров;
- Образцы анкет;
- Материалы анкетирования и т.д.
Для систематизации материалов необходимо иметь паспорт (номенклатуру) микро кабинета, где указывается наименование материала и место его расположения. Также рекомендуется иметь план развития микро кабинета.
Система работы с воспитанниками и родителями по приобщению к национальной культуре в условиях мини-музея белорусской культуры и быта
30.06.2023Система работы с воспитанниками и родителями
по приобщению к национальной культуре в условиях мини-музея белорусской культуры и быта
Основными формами работы по приобщению воспитанников к национальной культуре являются специально организованная деятельность, игры, занятия, экскурсии, выставки, праздники, развлечения, театрализованные представления.
В основу музейных занятий заложены игровые принципы погружения в историческую, адаптированную для детского восприятия среду, которая позволяет детям использовать имеющиеся у них представления и жизненный опыт, активизировать поисково-исследовательские умения. При отборе экспонатов учитываются возрастные особенности и возможности детей, на одном занятии для рассматривания отбирается не более двух-трех предметов. Первые занятия носят обзорный характер, что помогает сформировать понятие о музее как о здании, где хранятся красивые вещи, освоиться в пространстве, вызывает положительный эмоциональный отклик.
Первоначально дети знакомятся с предметами быта, их названиями, предназначением, способами действий с ними; затем - с историей предмета, его возникновением, акцентируется внимание на зависимость предметов от образа жизни людей. Знакомство детей происходит только с реальными экспонатами, которые находятся в мини-музее нашего учреждения. Дети не только знакомятся с предметами быта предков, но и учатся ими пользоваться, узнают их назначение, получают практические навыки и представления о домашнем труде. Восприятие музейной экспозиции более эффективно, когда знакомство с ней сопровождается личными впечатлениями ребенка и взрослого, используются элементы ролевых игр.
В музее ребенку предоставляется возможность выступить в качестве экскурсовода и провести небольшой обзор по экспозициям или организовать самостоятельную игровую деятельность. В процессе такой деятельности у детей совершенствуется речевая деятельность, пополняется словарный запас, формируется ценностное отношение к родному языку, желание разговаривать на нем, развивается инициатива.
Занятия, проводимые в музее, объединены в цикл “Падарожжа ў мінулае”, “З бабулінага куфэрка”, “Як кашуля ў полі вырасла”, “Адзенне нашых продкаў”, “Гэта цуда-гліна”, “Саламяныя дзівосы” и другие, которые способствуют формированию вдумчивого, глубокого отношения к объектам окружающей действительности, помогают подготовить ребенка к восприятию музея как особого вида искусства.
Многие занятия построены в форме игр-турне (например, «Путешествие в прошлое электрочайника»), которые наглядно показывает, как изменялся один и тот же предмет в зависимости от желания человека сделать его более функциональным, удобным и красивым. Предлагаются квест-игры на закрепление пройденного материала, когда необходимо найти предметы после описания о них, узнать их по ощущениям; часто путеводителями служат специально разработанные схемы-модели, которые дают возможность для рассуждения, поиска ответов на вопросы.
Чтобы музейное занятие было увлекательным, применяются такие формы работы с использованием музейных экспонатов как праздники, развлечения с непосредственным участием родителей, где с большим интересом изучаются традиционные обряды, игры, песни. Свои артистические способности воспитанники проявляют и в театрализованных постановках, при драматизации сказок.
Детские экскурсии проводятся по отдельным темам, содержание которых раскрывается путем показа и анализа определенных экспонатов, используется художественное слово, интересный содержательный рассказ. На занятии, предшествующем экскурсии, устанавливается связь с содержанием предстоящей экскурсии, предлагаются вопросы, которые необходимо будет решать. Между участниками распределяются задания для поиска информации посредством активизирующих приемов: сравнений, обследований, рассказов, логических задач, проблемно-поисковых ситуаций, дается обзорная информация, интересные факты, детям предоставляется возможность для исследовательских действий. При подведении итогов работы предлагаются творческие задания, которые позволяют ребенку выразить свои впечатления, сделать элементарные умозаключения.
Конечно, освоение устного народного творчества и декоративно-прикладного искусства, обычаи и традиции своего народа – сложный и длительный процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни человека. Таким образом, средства музейной педагогики помогают сделать образовательный процесс ярким и радостным в дошкольном периоде детства, учат детей понимать быт того времени, искусство, родной язык, проявлять интерес к культурному наследию своего народа.
Предметно-развивающая среда в старшей группе
10.04.2023Предметно-развивающая среда в старшей группе
Микрозона, центр |
Оборудование |
Раздевалка |
1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (именами, фотографиями детей), скамейки. 2.Информационные стенды для взрослых: постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в разных областях; постоянно обновляющаяся фотовыставка о жизни в группе; постоянно обновляющаяся фотовыставка; информация о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых в группе и детском саду; рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий; мини-библиотека методической литературы для родителей и детской литературы, «Визитная книга» информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы и рекомендации специалистов, объявления); «Жизнь группы» - отмечают дни рождения, праздники, экскурсии, родительские собрания, развлечения и т.п. |
Уголок конструирования |
1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Мелкий строительный конструктор. 4.Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): город, мосты, крестьянское подворье (ферма), зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка, маяк. 5.Конструкторы типа «Лего». 6.Металлический конструктор. 7.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников). 8.Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи. 9. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета-трансформер, железная дорога, луноход. 10.Сборно-разборные автомобиль, самолет, корабль. |
Уголок по правилам дорожного движения |
1.Макет с изображением дорог, пешеходных переходов. 2.Мелкий транспорт. 3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор. 4.Небольшие игрушки (фигурки людей). |
Уголок художественного творчества |
1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, пастель, глина, пластилин. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, самоклеющаяся пленка. 3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти. 4.Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски, тычки и т.п. 5.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д. |
Книжный уголок |
1.Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, два стульчика, мягкий диван. 2.Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов. 3.Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы. 4.Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей г. Минска и г. Бреста. |
Музыкальный уголок
|
1.Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка. 2.Магнитофон. 3.Аудиозаписи детских песенок, музыки М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена, С.Рахманинова и др. 4.Нетрадиционные музыкальные инструменты |
Спортивный уголок |
1.Мячи большие, малые, средние. 2.Обручи. 3.Флажки. 4.Гимнастические палки. 5.Кольцеброс. 6.Кегли. 7. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий. 8.Дартс с набором мячиков на «липучках». 9.Детская баскетбольная корзина. 10.Бадминтон. 11.Городки. 12. «Летающие тарелки». 13.Мешочек с грузом малый и большой. 14.Серсо. 15.Гантели детские. 16.Нетрадиционное спортивное оборудование |
Театральный центр
|
1.Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра. 2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок. 3.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый). 4.Атрибуты для теневого театра 5.Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи). 6.Корона, кокошник (2-4 шт.). 7.Магнитофон. 8.Аудиозаписи музыки для спектаклей.
|
Центр сюжетно-ролевой игры |
1.Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф. 2.Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина. 3.Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий), набор кухонной посуды(средний),набор столовой посуды(средний). 4.Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние). 5.Коляски для кукол (2 шт.) 6.Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол. 7.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.) 8.Предметы-заместители. 9.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Моряки», «Летчики», «Строители», «Зоопарк» и др. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Вокзал», «Банк» и др. |
Математический центр
|
1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки. 2.Комплекты цифр для магнитной доски. 3.Занимательный и познавательный математический материал: доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: блоки Дьенеша, и др. 4.Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др. 5.Рабочие тетради по элементарным математическим представлениям. 6.Наборы геометрических фигур для магнитной доски. 7.Наборы объемных геометрических фигур. 8.«Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели. 9.Счеты напольные и настольные. 10.Счетные палочки. 11.Учебные приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для детей и кукол, набор лекал, циркуль. 12.Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками. 13.Набор проволочных головоломок; головоломки объемные (собери бочонок и т.п.), в том числе со схемами последовательных преобразований; игры-головоломки на комбинаторику («15»); головоломки-лабиринты. 14.Система наклонных плоскостей для шариков. 15.Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей). 16.Весы рычажные равноплечные (балансир) с набором разновесов. 17.Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы). 18.Настольно-печатные игры. 19.Наборы моделей: деление на части (2-8). 20.Разнообразные дидактические игры. |
Центр дидактической игры |
Грамматический уголок. 1.Пособия для воспитания правильного дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки). 2.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты). 3.Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.). 4.Игры для совершенствования грамматического строя речи. 5.Рознообразные дидактические игры. Материал по познавательной деятельности. 1.Наборы картинок: виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п. 2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений. 3.Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации). 4.Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.). 5.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей). 6.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые). 7.Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями. 8.Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера. |
Экологический центр
|
Центр воды и песка: 1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика; пластиковый коврик, халатики, нарукавники. 2.Природный материал: глина, ракушки, минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.). 3.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал. 4.Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды. 5.Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), набор стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокли. 6.Различные часы. 7.Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта. 8.Набор для опытов с магнитом. 9.Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель). 10.Оборудование и материалы для кулинарных экспериментов из овощей и фруктов. 11.Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл, соломки для коктейля. 12.Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий). 13.Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов. Уголок природы 1.Растения должны быть: - разных экологических условий (из пустыни, влажного тропического леса, субтропиков); - с разнообразными типами стеблей (вьющимися, лазящими, древовидными, утолщенными, ребристыми и т. д.); - с различным расположением листьев (очередным, супротивным – парные, мутовчатые); - разных видов уже имеющихся родов (бегонии, фикуса, традесканции, плюща); - с выраженным периодом покоя (цикламен, глоксиния, амариллис). Рекомендуемые растения: бегония-рекс и вечноцветущая бегония – борются с заболеваниями верхних дыхательных путей; бальзамин, алоэ или агава, традесканция, аспарагус – поглощает тяжелые металлы, плющ обыкновенный и алоэ – относится к фитонцидным растениям, амариллис – от его фитонцидов некоторые бактерии, вредные для человека, погибают быстрее, чем от фитонцидов чеснока, фикус – хороший очиститель воздуха. 2.Растения характерные для различных времен года: - осенью – пересаженные в горшки или срезанные в букеты астры, хризантемы, золотые шары; - зимой – зимний огород: посадки лука, чеснока, укропа, петрушки, гороха, фасоли, бобов, овса, пшеницы; тепличка для размножения растений черенками; рассада цветочных и овощных растений; разнообразные экспериментальные посадки; - весной – ветки лиственных деревьев: тополь, клен и т.п.; -летом – букеты летних садовых и луговых цветов, колосья хлебных злаков. 3.Аквариум с рыбками: гуппи, меченосцы, скалярии и др.; водными насекомыми, головастиками, молюсками. 4.Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки, фартуки. Календарь природы 1.Картина сезона, модели года, суток. 2.Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды на каждый день. 3.Календарь наблюдения за птицами – ежедневно схематично отмечают птиц, которых видели. 4.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». 5.Календарь наблюдения за солнцестоянием. 6.Дневник наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты, наблюдения. В уголке природы устраиваются выставки поделок из природного материала, овощей, фруктов и т. п. Могут находиться макеты леса, поля, луга, водоема, муравейника, парка, зоопарка, макеты природных ландшафтов разных регионов (Арктики, пустыни, тропического леса), моря, гор, природных достопримечательностей родного края. |
Центр краеведения |
1.Альбомы: «Наша семья», «Наша деревня» (образование, культура, спорт, медицина, промышленность); «Наша республика» (медицина, спорт, культура, образование, промышленность). 2.Предметы искусства белорусского народа. 3.Предметы одежды и быта белорусского народа. 4.Художественная литература: стихи, рассказы, сказки белорусского народа. 5.Традиции, обычаи, фольклор Белорусской республики. 6.Флаги, гербы и другая символика Белоруссии. 7.Макет «Наша деревня» (плоскостной и объемный), макет или план детского сада. 8.Аудио- и видеозаписи: «Моя Родина», «Город Минск», «Город Брест» и др. 9.Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д. 10.Куклы в национальных костюмах. 11.Альбом одежды («всех времен и народов»). 12.Выставки работ родителей и детей: «Мы живем в Беларуси», «Моя родина». 13.Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д. |
Уголок уединения |
Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской. |
Туалетная комната |
Традиционная обстановка. |
Предметно-развивающая среда в средней группе
07.04.2023Предметно-развивающая среда в средней группе
Микрозона, центр |
Оборудование и наименование |
Раздевалка |
1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (фотографиями детей в картинках), скамейки, «алгоритм» процесса одевания. 2.Стенды для взрослых: постоянно обновляющаяся выставка работ детей; информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и детском саду; рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий; постоянно обновляющаяся фотовыставка; «Визитка»-информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления); мини-библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома; бюро находок. «Календарь жизни группы» - отмечают дни рождения, праздники, экскурсии, родительские собрания, музыкальные и спортивные развлечения и т.п. |
Уголок конструирования (можно соединить с уголком по правилам дорожного движения) |
1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Мелкий пластмассовый конструктор. 4.Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала – бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п. 5.Тематический строительный набор: город, замок (крепость), ферма (зоопарк). 6.Конструкторы типа «Лего». 7.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек. 8. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи», подъемный кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты, ракета-робот (трансформер). 9.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.) |
Уголок по правилам дорожного движения
|
1.Макет с изображением дорог, пешеходных переходов. 2.Мелкий транспорт. 3.Макеты домов, деревьев, дорожных знаков, светофор. 5.Небольшие игрушки (фигурки людей). |
Музыкальный уголок |
1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник. 2.Магнитофон. 3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполни-телями: горохом, желудями, камешками. 4.Карточки с нотами и картинками. 5.Нетрадиционные музыкальные инструменты. |
Уголок художественного творчества |
1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся пленка. 3.Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани. 4.Наборное полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная доска. |
Уголок дидактических игр
|
Материал по математике и сенсорике 1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2.Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска. 3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках», набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета), наборы для сериации по величине (6-8 элементов). 4.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. 5.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов). 6.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов). 7.Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм. 8.Горки (наклонные плоскости) для шариков. 9.Часы с круглым циферблатом и стрелками. 10.Счеты напольные 11.Набор кубиков с цифрами. 12.Набор карточек с изображением количества (от 1 до 5) и цифр. 13.Наборы моделей: деление на части. Материал по развитию речи и познавательной деятельности 1.Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. 3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). 4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы). 5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина). 6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты). 7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). 10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей). 11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей). 12.Набор кубиков с буквами. 13.Набор карточек с изображением предмета и названием. 14.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания. |
Книжный уголок |
1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр. 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др. |
Театральная зона |
1.Ширма. 2.Маленькие ширмы для настольного театра. 3.Различные виды театра: плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо: семья и сказочные персонажи). 4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. 5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см. 6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие). 7.Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и мелкие). 8.Набор фигурок: семья. 9.Набор масок: животные, сказочные персонажи. |
Спортивный уголок |
1.Мячи большие, малые, средние. 2.Обручи. 3.Флажки. 4.Гимнастические палки. 5.Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания. 6.Кольцеброс. 7.Ленточки, платочки. 8.Кегли. 9.Мешочки с грузом (малый и большой). 10.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки. 11.Нетрадиционное спортивное оборудование . |
Уголок сюжетно-ролевой игры
|
1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, кукольный дом (для кукол среднего размера). 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. 3.Комплект кукольных постельных принадлежностей (3 шт.). 4.Куклы крупные (2 шт.) и средние (6 шт.). 5.Кукольная коляска (2 шт.). 6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» - «Салон «Очарование», «Кафе», «Пароход», «Моряки» и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», «На дачу» и т.д. 7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др. 8.Мягкие игрушки (средние и крупные). |
Экологический центр
|
Центр воды и песка: 1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика или пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники. 2. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки. 3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки. 4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки). 5.Приборы: микроскоп, лупа, песочные весы, компас, разные термометры. 6.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. Уголок природы: 1.Комнатные растения 5-7 подбираются с учетом следующих требований. Разнообразие: - поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные, мелкие, с небольшими зубчиками); - способы очищения листьев: гладкие моют губкой, мелкие опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают влажной кисточкой и т.п.; - величины и формы листьев и стеблей (тонкие, толстые, продолговатые, округлые и др.); - способов полива (например, луковичные, розеточные, клубневые требуют полива в поддон); - видов одного рода – бегонии, фуксии. Рекомендуемые растения: бегония-рекс, бегония вечноцветущая (различные бегонии – борются с заболеваниями верхних дыхательных путей), бальзамин, традесканция, алоэ ( фитонцидное растение) или агава, аспарагус – поглощает тяжелые металлы, фикус – хороший очиститель воздуха. 2.Растения характерные для различных времен года: - осенью – пересаженные в горшки или срезанные в букеты астры, хризантемы, золотые шары; - зимой – ветки хвойных деревьев (ель, сосна), зимний огород «Зеленый паровоз» (ящики для посадки) - посадки лука, чеснока, укропа, петрушки, гороха, фасоли, бобов, овса, пшеницы и др.; - весной – весенние первоцветы, посаженные в горшки (под-снежники, мать-и-мачеха), ветки лиственных деревьев (тополь, клен, каштан); - летом – букеты летних садовых (пион, ноготок, гладиолус, роза) и луговых цветов (ромашка, клевер, колокольчики), колосья хлебных злаков. 3.Аквариум с рыбками: золотые рыбки, телескопы разной окраски и формы и др. 4.Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки. Календарь природы: 1.Картина сезона, модели года и суток. 2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой. 3.Наглядно-схематическая модель наблюдений за птицами. 4.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». 5.Бумажная кукла с разной одеждой. В уголке природы устраиваются выставки поделок из природного материала и т.п. Могут находиться макеты леса, поля, луга, водоема, муравейника, парка, зоопарка, сезонные макеты (например, зимнего леса и т.д.) |
Центр краеведения |
1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города», «Моя деревня», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду». 2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки белорусского народа; рассказы и стихотворения о родном городе, стране. 3.Папки-передвижки: «Я живу в деревне», «Родной край в разные времена года», «Животный и растительный мир Беларуси». 4.Элементы одежды, посуды белорусского народа. 5.Аудио и видеокассеты о природе родного края. 6.Куклы в белорусских костюмах. 7.Декоративно-прикладное искусство белорусского народа. 8.Рисунки и поделки детей, посвященные родному краю. |
Туалетная комната |
Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания. |
Уголок уединения |
Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской. |
Предметно-развивающая среда во 2 младшей группе
06.04.2023Предметно-развивающая среда во 2 младшей группе
В младшем возрасте формируются сенсорные способности ребенка, поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для развития анализаторов. При оформлении микрозон во 2 младшей группе особое значение приобретает использование пиктограмм, алгоритмов и схем. Это способствует формированию самостоятельности у детей, развитию мышления и зрительного восприятия. Педагоги обязательно должны подробно объяснить детям, что изображено на схеме, что обозначает каждый символ.
Микрозона, центр |
Оборудование и примерные наименования |
Раздевалка |
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками и фотографиями детей), скамейки, «алгоритм» процесса одевания. 2. Стенды для взрослых: постоянно обновляющаяся выставка работ детей; постоянно обновляющаяся фотовыставка; информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду; рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий. Мини-библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома. Информационный стенд «Визитка» (режим работы детского сада и группы, расписание работы специалистов, объявления). «Календарь жизни группы» - отмечают дни рождения, праздники, родительские собрания и т.п. |
Уголок конструирования (можно соединить с уголком по правилам дорожного движения) |
1. Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали. 4.Конструкторы типа «Лего». 5.Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные самоклеющейся бумагой, деревянные чурочки и контейнеры разных размеров с крышками. 6. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.). 7. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет. |
Уголок по правилам дорожного движения |
1. Светофор 2. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов (можно сделать из дерматина, чтобы можно было складывать и убирать). 3. Средний транспорт. 4. Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели. 5. Небольшие игрушки (фигурки людей, животных). |
Уголок художественного творчества |
1.Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши (12 цветов), фломастеры (12 цветов), гуашь, пластилин, глина. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани. 3.Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты. 4.Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30), доски (20х20), розетки для клея, подносы. 5.Готовые формы для выкладывания и наклеивания. 6.Наборное полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная доска, фланелеграф. |
Уголок дидактических игр |
Материалы по сенсорике и математике - на стене или дверцах шкафа наклеить геометрические фигуры разных размеров и цветов. 1.Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2.Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания. 3.Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска. 4.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках». 5.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. 6.Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета). 7.Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.). 8.Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей). 9.Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали). Материалы по развитию речи и познавательной деятельности. 1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода. 2.Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.). 3.Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации). 4.Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения). 5.Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей). 6.Сюжетные картинки крупного формата (с различной тема-тикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой). 7.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного дыхания. |
Книжный уголок |
1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр. 2.Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки. 3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад» и т.д. |
Музыкальный уголок |
1.Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки. 2.Магнитофон. 3.Пластковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камешками и другие нетрадиционные музыкальные инструменты. 4.Карточки с картинками. |
Спортивный уголок |
1.Мячи большие, средние, малые. 2.Обручи. 3.Толстая веревка или шнур. 4.Флажки. 5.Гимнастические палки. 6.Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания. 7.Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки. 8.Кегли. 9.Мешочки с грузом малые(для бросания). 10.Доска ребристая или дорожка ребристая. 11.Нетрадиционное спортивное оборудование. |
Театральный центр |
1.Ширма, отделяющая зону от зон подвижных игр; маленькие ширмы для настольного театра, ковролиновое наборное полотно и картинки или фланелеграф. 2.Набор масок сказочных животных. 3.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках. 4.Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой, кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи). 5.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц. |
Центр сюжетно-ролевой игры |
1.Кукольная мебель: стол, стулья (4 шт.), кровать (2шт.), диванчик, шкафчик для кукольного белья, кухонная плита. 2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.), ведерки. 3.Куклы: крупные (3 шт.), средние (7 шт.). 4.Коляска для кукол (3шт.). 5.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «На дачу», «Парикмахерская» и т.д. 6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащ-накидки и т.п. 7.Мягкие игрушки: крупные и средние. |
Экологический центр
|
Центр воды и песка: 1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверх-ностью из пластика. Пластиковый коврик, халатики, нарукавники. 2.Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды. 3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой. 4.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. 5. Предметы для игр с тенью. 6.Лупы, «волшебные» очки – цветные «стеклышки» (из пластмассы). Уголок природы: 1.Комнатные растения: 3-4 видов с крупными кожистыми листьями, типичным прямостоячим стеблем, крупными яркими цветами. Одно из растений должно быть в двух экземплярах, для того чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения. Рекомендуемые растения: фикус – хороший очиститель воздуха, бегония вечноцветущая – борется с заболеваниями верхних дыхательных путей, бальзамин, колеус, фуксия гибридная. 2.Растения, характерные для различных времен года: - осенью: выставки ярких, крупных или необычной формы овощей и фруктов; - зимний огород: посадки лука, овса, проращивание гороха, бобов – для проведения наблюдений; - весной: макет с комнатными цветами – для игры с маленькими куклами; - летом: букеты из декоративных растений: астры, хризантемы, тюльпаны, гвоздики и др.; 3.Аквариум с крупными улитками и ярко окрашенными рыбками: 1-2 разновидности золотой рыбки – вуалехвост. 4.Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, фартуки. Календарь природы Состоит из 2-4 страниц: картина с изображением времени года; лист наблюдений за погодой – используют сюжетные картинки или фотографии с изображением деятельности детей в разное время года; лист наблюдения за птицами – карточки с птицами, которых видели, ставят в кормушку. Перед выходом на прогулку одевают дидактическую куклу по сезону и ставят ее в календарь природы. |
Центр краеведения |
1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы», «Моя деревня», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду». 2.Художественная литература: стихи о родном городе, рассказы и легенды белорусского народа. 3.Папки-передвижки с иллюстрациями: «Природа родного края», «Растительный и животный мир Беларуси», «Наш город в разные времена года». 4.Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей природе. 5.Совместные работы из бросового и природного материала. 6.Образцы декоративно-прикладного искусства белорусского народа. 7.Куклы в белорусских костюмах. |
Туалетная комната |
Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания. |
Уголок уединения |
Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской. |
Предметно-развивающая среда в средней группе
Памятка по составлению отчёта работы за учебный год
05.04.2023Памятка по составлению отчета работы за учебный год
Отчет работы воспитателей дошкольного образования
(первой младшей, второй младшей, средней, старшей) группы
№ __ за …/… учебный год
- Воспитатель дошкольного образования, категория, стаж.
- Количество детей в группе
- Анализ здоровья, физического и двигательного развития детей группы (сентябрь-май). (Сравниваются исходные и конечные показатели: группы здоровья, индекса здоровья в сравнении с прошлым годом; заболеваемости по месяцам, количества часто болеющих детей). Анализ физкультурно-оздоровительной работы.
- Анализ предметно-развивающей игровой среды группы (соответствие Перечню… в сравнении с прошлыми показателями, творческое преобразование среды, разработка авторских игр, пособий, средств обучения).
- Анализ развития воспитанников группы в соответствии с показателями воспитания, обучения и развития образовательных стандартов дошкольного образования, учебной программы дошкольного образования. Анализ дается в сравнении сентябрь-май.
- По каким образовательным областям достигнуты наиболее успешные результаты. Что этому способствовало? Что вызывает затруднения? Их причины?
- Осуществление личностно-ориентированного взаимодействия с детьми. Работа с детьми с разным уровнем развития. Работа со способными детьми (какие кружки посещают). Результативность.
- Какие результаты достигнуты по выполнению годовых задач (дети, родители, педагоги)?
- Указать отличительные особенности организации образовательного процесса в группе (виды занятий, формы организации детей, взаимодействие со специалистами, взаимодействие детей с детьми других групп)
- Указать особенности организации взаимодействия с родителями (результаты анкетирования, род. собрания, совместные мероприятия и т.д.)
- Рост профессионального мастерства. Оцените уровень своего профессионального мастерства (владение набором педтехнологий, технологией развивающего обучения и воспитания, разработка новых педтехнологий и методик, участие в исследовательской экспериментальной деятельности).
Дата
Воспитатели Ф.И.О. подпись
Методические рекомендации по организации прогулки
09.03.2023Методические рекомендации по организации прогулки
Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.
На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.
Прогулка способствует развитию мышления. Во время пребывания на участке или на улице дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т.д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей.
Прогулки дают возможность решать задачи нравственного воспитания. Воспитатель знакомит детей с родным городом, его достопримечательностями, с трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги. При этом подчеркивается коллективный характер труда и его значение: все делается для того, чтобы нашим людям жилось удобно, красиво и радостно. Ознакомление с окружающим способствует воспитанию у детей любви к родному городу. Малыши трудятся в цветнике - сажают цветы, поливают их, рыхлят землю. У них воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе. Они учатся замечать ее красоту. Обилие в природе красок, форм, звуков, их сочетание, повторяемость и изменчивость, ритм и динамика - все это вызывает даже у самых маленьких радостные переживания.
Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей. Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до четырех часов в день. Летом это время значительно увеличивается. Распорядок дня учреждения дошкольного образования предусматривает проведение дневной прогулки после занятий и вечерней.
Большое значение для проведения прогулок имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями спланированный и оборудованный участок. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками.
На участке должно быть оборудование для развития движений: заборчики для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные), бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах, автомобилях.
Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца.
В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия).
Чтобы дети охотно собирались на прогулку, детей к прогулке воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у воспитанников интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.
Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы нужна просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям.
Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они одевают рейтузы, обувь, затем свитер, куртку, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Помогает одевать детей помощник воспитателя, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и. раздевания и они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит помощник воспитателя, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.
Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного занятия, то игру можно провести в середине прогулки или за полчаса до ее окончания.
Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.
Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.
Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах -- элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.
Полезны игры, при помощи которых расширяются знания и представления детей об окружающем. Воспитатель дает детям кубики, лото, поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал.
Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения. Летом - это езда на велосипеде, зимой - катание на санках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.
Во время прогулки необходимо уделять внимание трудовой деятельности детей. Содержание и формы ее организации зависят от погоды и времени года. Так, осенью дети собирают семена цветов, урожай на огороде, зимой могут сгребать снег, делать из него разные сооружения. Необходимо стремиться сделать детский труд радостным, помогающим малышам овладеть полезными навыками и умениями.
Трудовые задания должны быть посильны детям и вместе с тем требовать от них определенных усилий. Воспитатель следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца.
Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными воспитанниками. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т. д.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами. Следует организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями.
Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают сменную обувь, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.
Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки.
В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза в неделю и на более далекие расстояния.
Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней - здания общественного назначения (школа, Дом культуры, почта и т. п.). Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.
На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.
Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.
На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.
В помощь педагогу
07.03.2023В помощь педагогу
Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования многопрофилен. Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандарта дошкольного уровня образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является также обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в дошкольном учреждении.
Успешность проведения специально организованной деятельности воспитателем определяют три условия:
- хорошее знание программы;
- владение методикой обучения;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей возрастной группы.
Подготовка воспитателя к занятию включает:
- Планирование занятия:
- определение программного содержания (в соответствии с темой занятия);
- выбор методов и приёмов обучения;
- предварительная работа (составление конспекта (плана) занятия в соответствии с учебной программой; работа с методической литературой).
- Подготовка оборудования, подбор дидактического материала
(оборудование, дидактический материал должны отвечать педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям; при подборе учитывать их качество, правильность размещения на столах).
- Подготовка детей к занятию.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ
Дидактические требования к проведению занятия:
- Соблюдение принципов обучения (наглядности, доступности и др.)
- Решение воспитательных и образовательных задач.
- Выбор методов и приёмов обучения.
- Сочетание нового и знакомого материала, связь с предшествующими занятиями.
- Организационная чёткость занятия (логическое завершение каждой части занятия и законченность в целом).
- Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам и требованиям учебной программы.
- Обеспечение усвоения программного материала всей группы в целом, каждым ребёнком в отдельности.
- Творческий характер занятия.
Гигиенические требования к проведению занятия:
- Своевременное проведение влажной уборки, организации проветривания группового помещения.
- Рациональное размещение мебели, оборудования и материала. Соответствие мебели росту детей.
- Соответствие методики занятия возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям детей.
- Смена поз детей в течение занятия.
- Чередование различных видов деятельности на занятии.
- Привитие культурно-гигиенических навыков (например, при проведении видов изобразительной деятельности - закатать рукава, помыть руки и т.д.)
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
На каждом занятии выделяется следующая структура:
- Начало занятия (организационный момент: вызвать у детей эмоциональный положительный настрой, формировать мотивацию к деятельности и др.)
- Ход занятия (основная часть занятия: организация активной, самостоятельной, практической, познавательной деятельности детей). В ходе занятия воспитатель приучает детей к самостоятельному выполнению поставленной задачи, например, рисовать, отвечать на вопросы. Также воспитатель учит детей планировать свои действия, формирует учебные навыки, навыки самоконтроля. Воспитатель при проведении занятия осуществляет индивидуальную работу с детьми, использует различные приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
- Конец занятия (подведение итога: во 2 младшей группе даётся положительная оценка; в средней группе воспитатель подходит дифференцированно; в старшей группе к анализу привлекаются дети). Воспитателю следует подчеркнуть достижения конкретного ребёнка в сравнении с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей. Оценка деятельности детей на занятии должна быть содержательной оптимистической.
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ
Эффективность проведения занятия зависит от подбора и сочетания разных методов и приёмов обучения.
Методы обучения - это система способов взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей, направленная на решение образовательных задач.
Метод - воспитывающий характер, должен быть ясным и определённым.
Главное в методах обучения - реализация образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения. Методы обучения - путь познания окружающей действительности. Методы обучения взаимосвязаны и всегда дополняют друг друга. Выбранный метод обычно является для данного случая основным и сопровождается другими методами. Один и тот же метод обучения может применяться для разных учебных целей.
Приём - деталь метода или конкретный элемент, какого - либо метода.
Приём не имеет учебной самостоятельной задачи, подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом.
Одинаковые приёмы обучения могут быть использованы в различных методах.
Основное различие между методами и приёмами обучения:
- методы направлены на решение общей учебной задачи, продолжительны по времени;
- приёмы направлены на решение частной задачи, непродолжительны по времени.
В дошкольной педагогике выделяют четыре группы методов:
- Наглядные методы.
- Словесные методы.
- Практические методы.
- Игровые методы.
Такая классификация обусловлена особенностями мышления ребёнка дошкольного возраста (преобладает наглядно-образное мышление)
Требования к методам и приёмам обучения:
- методы и приёмы обучения должны быть направлены на решение всех задач разностороннего развития личности ребёнка;
- методы и приёмы обучения должны быть научны (в результате дети усваивают прочные умения, знания и навыки);
- методы и приёмы обучения должны быть доступны, соответствовать возрастным критериям;
- методы и приёмы обучения должны быть результативны.
В помощь педагогу
Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования многопрофилен. Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандарта дошкольного уровня образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является также обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в дошкольном учреждении.
Успешность проведения специально организованной деятельности воспитателем определяют три условия:
- хорошее знание программы;
- владение методикой обучения;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей возрастной группы.
Подготовка воспитателя к занятию включает:
- Планирование занятия:
- определение программного содержания (в соответствии с темой занятия);
- выбор методов и приёмов обучения;
- предварительная работа (составление конспекта (плана) занятия в соответствии с учебной программой; работа с методической литературой).
- Подготовка оборудования, подбор дидактического материала
(оборудование, дидактический материал должны отвечать педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям; при подборе учитывать их качество, правильность размещения на столах).
- Подготовка детей к занятию.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ
Дидактические требования к проведению занятия:
- Соблюдение принципов обучения (наглядности, доступности и др.)
- Решение воспитательных и образовательных задач.
- Выбор методов и приёмов обучения.
- Сочетание нового и знакомого материала, связь с предшествующими занятиями.
- Организационная чёткость занятия (логическое завершение каждой части занятия и законченность в целом).
- Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам и требованиям учебной программы.
- Обеспечение усвоения программного материала всей группы в целом, каждым ребёнком в отдельности.
- Творческий характер занятия.
Гигиенические требования к проведению занятия:
- Своевременное проведение влажной уборки, организации проветривания группового помещения.
- Рациональное размещение мебели, оборудования и материала. Соответствие мебели росту детей.
- Соответствие методики занятия возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям детей.
- Смена поз детей в течение занятия.
- Чередование различных видов деятельности на занятии.
- Привитие культурно-гигиенических навыков (например, при проведении видов изобразительной деятельности - закатать рукава, помыть руки и т.д.)
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
На каждом занятии выделяется следующая структура:
- Начало занятия (организационный момент: вызвать у детей эмоциональный положительный настрой, формировать мотивацию к деятельности и др.)
- Ход занятия (основная часть занятия: организация активной, самостоятельной, практической, познавательной деятельности детей). В ходе занятия воспитатель приучает детей к самостоятельному выполнению поставленной задачи, например, рисовать, отвечать на вопросы. Также воспитатель учит детей планировать свои действия, формирует учебные навыки, навыки самоконтроля. Воспитатель при проведении занятия осуществляет индивидуальную работу с детьми, использует различные приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
- Конец занятия (подведение итога: во 2 младшей группе даётся положительная оценка; в средней группе воспитатель подходит дифференцированно; в старшей группе к анализу привлекаются дети). Воспитателю следует подчеркнуть достижения конкретного ребёнка в сравнении с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей. Оценка деятельности детей на занятии должна быть содержательной оптимистической.
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ
Эффективность проведения занятия зависит от подбора и сочетания разных методов и приёмов обучения.
Методы обучения - это система способов взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей, направленная на решение образовательных задач.
Метод - воспитывающий характер, должен быть ясным и определённым.
Главное в методах обучения - реализация образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения. Методы обучения - путь познания окружающей действительности. Методы обучения взаимосвязаны и всегда дополняют друг друга. Выбранный метод обычно является для данного случая основным и сопровождается другими методами. Один и тот же метод обучения может применяться для разных учебных целей.
Приём - деталь метода или конкретный элемент, какого - либо метода.
Приём не имеет учебной самостоятельной задачи, подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом.
Одинаковые приёмы обучения могут быть использованы в различных методах.
Основное различие между методами и приёмами обучения:
- методы направлены на решение общей учебной задачи, продолжительны по времени;
- приёмы направлены на решение частной задачи, непродолжительны по времени.
В дошкольной педагогике выделяют четыре группы методов:
- Наглядные методы.
- Словесные методы.
- Практические методы.
- Игровые методы.
Такая классификация обусловлена особенностями мышления ребёнка дошкольного возраста (преобладает наглядно-образное мышление)
Требования к методам и приёмам обучения:
- методы и приёмы обучения должны быть направлены на решение всех задач разностороннего развития личности ребёнка;
- методы и приёмы обучения должны быть научны (в результате дети усваивают прочные умения, знания и навыки);
- методы и приёмы обучения должны быть доступны, соответствовать возрастным критериям;
- методы и приёмы обучения должны быть результативны.
В помощь педагогу
Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования многопрофилен. Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандарта дошкольного уровня образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является также обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в дошкольном учреждении.
Успешность проведения специально организованной деятельности воспитателем определяют три условия:
- хорошее знание программы;
- владение методикой обучения;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей возрастной группы.
Подготовка воспитателя к занятию включает:
- Планирование занятия:
- определение программного содержания (в соответствии с темой занятия);
- выбор методов и приёмов обучения;
- предварительная работа (составление конспекта (плана) занятия в соответствии с учебной программой; работа с методической литературой).
- Подготовка оборудования, подбор дидактического материала
(оборудование, дидактический материал должны отвечать педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям; при подборе учитывать их качество, правильность размещения на столах).
- Подготовка детей к занятию.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ
Дидактические требования к проведению занятия:
- Соблюдение принципов обучения (наглядности, доступности и др.)
- Решение воспитательных и образовательных задач.
- Выбор методов и приёмов обучения.
- Сочетание нового и знакомого материала, связь с предшествующими занятиями.
- Организационная чёткость занятия (логическое завершение каждой части занятия и законченность в целом).
- Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам и требованиям учебной программы.
- Обеспечение усвоения программного материала всей группы в целом, каждым ребёнком в отдельности.
- Творческий характер занятия.
Гигиенические требования к проведению занятия:
- Своевременное проведение влажной уборки, организации проветривания группового помещения.
- Рациональное размещение мебели, оборудования и материала. Соответствие мебели росту детей.
- Соответствие методики занятия возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям детей.
- Смена поз детей в течение занятия.
- Чередование различных видов деятельности на занятии.
- Привитие культурно-гигиенических навыков (например, при проведении видов изобразительной деятельности - закатать рукава, помыть руки и т.д.)
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
На каждом занятии выделяется следующая структура:
- Начало занятия (организационный момент: вызвать у детей эмоциональный положительный настрой, формировать мотивацию к деятельности и др.)
- Ход занятия (основная часть занятия: организация активной, самостоятельной, практической, познавательной деятельности детей). В ходе занятия воспитатель приучает детей к самостоятельному выполнению поставленной задачи, например, рисовать, отвечать на вопросы. Также воспитатель учит детей планировать свои действия, формирует учебные навыки, навыки самоконтроля. Воспитатель при проведении занятия осуществляет индивидуальную работу с детьми, использует различные приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
- Конец занятия (подведение итога: во 2 младшей группе даётся положительная оценка; в средней группе воспитатель подходит дифференцированно; в старшей группе к анализу привлекаются дети). Воспитателю следует подчеркнуть достижения конкретного ребёнка в сравнении с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей. Оценка деятельности детей на занятии должна быть содержательной оптимистической.
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ
Эффективность проведения занятия зависит от подбора и сочетания разных методов и приёмов обучения.
Методы обучения - это система способов взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей, направленная на решение образовательных задач.
Метод - воспитывающий характер, должен быть ясным и определённым.
Главное в методах обучения - реализация образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения. Методы обучения - путь познания окружающей действительности. Методы обучения взаимосвязаны и всегда дополняют друг друга. Выбранный метод обычно является для данного случая основным и сопровождается другими методами. Один и тот же метод обучения может применяться для разных учебных целей.
Приём - деталь метода или конкретный элемент, какого - либо метода.
Приём не имеет учебной самостоятельной задачи, подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом.
Одинаковые приёмы обучения могут быть использованы в различных методах.
Основное различие между методами и приёмами обучения:
- методы направлены на решение общей учебной задачи, продолжительны по времени;
- приёмы направлены на решение частной задачи, непродолжительны по времени.
В дошкольной педагогике выделяют четыре группы методов:
- Наглядные методы.
- Словесные методы.
- Практические методы.
- Игровые методы.
Такая классификация обусловлена особенностями мышления ребёнка дошкольного возраста (преобладает наглядно-образное мышление)
Требования к методам и приёмам обучения:
- методы и приёмы обучения должны быть направлены на решение всех задач разностороннего развития личности ребёнка;
- методы и приёмы обучения должны быть научны (в результате дети усваивают прочные умения, знания и навыки);
- методы и приёмы обучения должны быть доступны, соответствовать возрастным критериям;
- методы и приёмы обучения должны быть результативны.
В помощь педагогу
Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования многопрофилен. Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандарта дошкольного уровня образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является также обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в дошкольном учреждении.
Успешность проведения специально организованной деятельности воспитателем определяют три условия:
- хорошее знание программы;
- владение методикой обучения;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей возрастной группы.
Подготовка воспитателя к занятию включает:
- Планирование занятия:
- определение программного содержания (в соответствии с темой занятия);
- выбор методов и приёмов обучения;
- предварительная работа (составление конспекта (плана) занятия в соответствии с учебной программой; работа с методической литературой).
- Подготовка оборудования, подбор дидактического материала
(оборудование, дидактический материал должны отвечать педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям; при подборе учитывать их качество, правильность размещения на столах).
- Подготовка детей к занятию.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ
Дидактические требования к проведению занятия:
- Соблюдение принципов обучения (наглядности, доступности и др.)
- Решение воспитательных и образовательных задач.
- Выбор методов и приёмов обучения.
- Сочетание нового и знакомого материала, связь с предшествующими занятиями.
- Организационная чёткость занятия (логическое завершение каждой части занятия и законченность в целом).
- Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам и требованиям учебной программы.
- Обеспечение усвоения программного материала всей группы в целом, каждым ребёнком в отдельности.
- Творческий характер занятия.
Гигиенические требования к проведению занятия:
- Своевременное проведение влажной уборки, организации проветривания группового помещения.
- Рациональное размещение мебели, оборудования и материала. Соответствие мебели росту детей.
- Соответствие методики занятия возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям детей.
- Смена поз детей в течение занятия.
- Чередование различных видов деятельности на занятии.
- Привитие культурно-гигиенических навыков (например, при проведении видов изобразительной деятельности - закатать рукава, помыть руки и т.д.)
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
На каждом занятии выделяется следующая структура:
- Начало занятия (организационный момент: вызвать у детей эмоциональный положительный настрой, формировать мотивацию к деятельности и др.)
- Ход занятия (основная часть занятия: организация активной, самостоятельной, практической, познавательной деятельности детей). В ходе занятия воспитатель приучает детей к самостоятельному выполнению поставленной задачи, например, рисовать, отвечать на вопросы. Также воспитатель учит детей планировать свои действия, формирует учебные навыки, навыки самоконтроля. Воспитатель при проведении занятия осуществляет индивидуальную работу с детьми, использует различные приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
- Конец занятия (подведение итога: во 2 младшей группе даётся положительная оценка; в средней группе воспитатель подходит дифференцированно; в старшей группе к анализу привлекаются дети). Воспитателю следует подчеркнуть достижения конкретного ребёнка в сравнении с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей. Оценка деятельности детей на занятии должна быть содержательной оптимистической.
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ
Эффективность проведения занятия зависит от подбора и сочетания разных методов и приёмов обучения.
Методы обучения - это система способов взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей, направленная на решение образовательных задач.
Метод - воспитывающий характер, должен быть ясным и определённым.
Главное в методах обучения - реализация образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения. Методы обучения - путь познания окружающей действительности. Методы обучения взаимосвязаны и всегда дополняют друг друга. Выбранный метод обычно является для данного случая основным и сопровождается другими методами. Один и тот же метод обучения может применяться для разных учебных целей.
Приём - деталь метода или конкретный элемент, какого - либо метода.
Приём не имеет учебной самостоятельной задачи, подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом.
Одинаковые приёмы обучения могут быть использованы в различных методах.
Основное различие между методами и приёмами обучения:
- методы направлены на решение общей учебной задачи, продолжительны по времени;
- приёмы направлены на решение частной задачи, непродолжительны по времени.
В дошкольной педагогике выделяют четыре группы методов:
- Наглядные методы.
- Словесные методы.
- Практические методы.
- Игровые методы.
Такая классификация обусловлена особенностями мышления ребёнка дошкольного возраста (преобладает наглядно-образное мышление)
Требования к методам и приёмам обучения:
- методы и приёмы обучения должны быть направлены на решение всех задач разностороннего развития личности ребёнка;
- методы и приёмы обучения должны быть научны (в результате дети усваивают прочные умения, знания и навыки);
- методы и приёмы обучения должны быть доступны, соответствовать возрастным критериям;
- методы и приёмы обучения должны быть результативны.
В помощь педагогу
Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования многопрофилен. Немаловажным условием достижения каждым воспитанником стандарта дошкольного уровня образования, овладения им базисом для обеспечения преемственности при переходе к следующей возрастной и образовательной ступени является также обучение, осуществляемое педагогами в процессе регулярно проводимых занятий в дошкольном учреждении.
Успешность проведения специально организованной деятельности воспитателем определяют три условия:
- хорошее знание программы;
- владение методикой обучения;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей возрастной группы.
Подготовка воспитателя к занятию включает:
- Планирование занятия:
- определение программного содержания (в соответствии с темой занятия);
- выбор методов и приёмов обучения;
- предварительная работа (составление конспекта (плана) занятия в соответствии с учебной программой; работа с методической литературой).
- Подготовка оборудования, подбор дидактического материала
(оборудование, дидактический материал должны отвечать педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям; при подборе учитывать их качество, правильность размещения на столах).
- Подготовка детей к занятию.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ
Дидактические требования к проведению занятия:
- Соблюдение принципов обучения (наглядности, доступности и др.)
- Решение воспитательных и образовательных задач.
- Выбор методов и приёмов обучения.
- Сочетание нового и знакомого материала, связь с предшествующими занятиями.
- Организационная чёткость занятия (логическое завершение каждой части занятия и законченность в целом).
- Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам и требованиям учебной программы.
- Обеспечение усвоения программного материала всей группы в целом, каждым ребёнком в отдельности.
- Творческий характер занятия.
Гигиенические требования к проведению занятия:
- Своевременное проведение влажной уборки, организации проветривания группового помещения.
- Рациональное размещение мебели, оборудования и материала. Соответствие мебели росту детей.
- Соответствие методики занятия возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям детей.
- Смена поз детей в течение занятия.
- Чередование различных видов деятельности на занятии.
- Привитие культурно-гигиенических навыков (например, при проведении видов изобразительной деятельности - закатать рукава, помыть руки и т.д.)
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
На каждом занятии выделяется следующая структура:
- Начало занятия (организационный момент: вызвать у детей эмоциональный положительный настрой, формировать мотивацию к деятельности и др.)
- Ход занятия (основная часть занятия: организация активной, самостоятельной, практической, познавательной деятельности детей). В ходе занятия воспитатель приучает детей к самостоятельному выполнению поставленной задачи, например, рисовать, отвечать на вопросы. Также воспитатель учит детей планировать свои действия, формирует учебные навыки, навыки самоконтроля. Воспитатель при проведении занятия осуществляет индивидуальную работу с детьми, использует различные приёмы активизации самостоятельного мышления детей.
- Конец занятия (подведение итога: во 2 младшей группе даётся положительная оценка; в средней группе воспитатель подходит дифференцированно; в старшей группе к анализу привлекаются дети). Воспитателю следует подчеркнуть достижения конкретного ребёнка в сравнении с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей. Оценка деятельности детей на занятии должна быть содержательной оптимистической.
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ
Эффективность проведения занятия зависит от подбора и сочетания разных методов и приёмов обучения.
Методы обучения - это система способов взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей, направленная на решение образовательных задач.
Метод - воспитывающий характер, должен быть ясным и определённым.
Главное в методах обучения - реализация образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения. Методы обучения - путь познания окружающей действительности. Методы обучения взаимосвязаны и всегда дополняют друг друга. Выбранный метод обычно является для данного случая основным и сопровождается другими методами. Один и тот же метод обучения может применяться для разных учебных целей.
Приём - деталь метода или конкретный элемент, какого - либо метода.
Приём не имеет учебной самостоятельной задачи, подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом.
Одинаковые приёмы обучения могут быть использованы в различных методах.
Основное различие между методами и приёмами обучения:
- методы направлены на решение общей учебной задачи, продолжительны по времени;
- приёмы направлены на решение частной задачи, непродолжительны по времени.
В дошкольной педагогике выделяют четыре группы методов:
- Наглядные методы.
- Словесные методы.
- Практические методы.
- Игровые методы.
Такая классификация обусловлена особенностями мышления ребёнка дошкольного возраста (преобладает наглядно-образное мышление)
Требования к методам и приёмам обучения:
- методы и приёмы обучения должны быть направлены на решение всех задач разностороннего развития личности ребёнка;
- методы и приёмы обучения должны быть научны (в результате дети усваивают прочные умения, знания и навыки);
- методы и приёмы обучения должны быть доступны, соответствовать возрастным критериям;
- методы и приёмы обучения должны быть результативны.
-